政企校生共创“大中小学思政一体化”社会思政体系的机制创新与实证研究

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政企校生共创“大中小学思政一体化”社会思政体系的机制创新与实证研究-柯晓,裴茜,张万良

政企校生共创“大中小学思政一体化”社会思政体系的机制创新与实证研究

丛书名：无
著（译）者：柯晓,裴茜,张万良
资源下载：
责任编辑：汝涛
字       数：168千字
开       本：16 开
印       张：11.75
出版版次：1
出版年份：2026-08-20
书       号：978-7-5642-5037-9/F.5037
纸书定价：68.00元   教师会员可用500积分申请样书

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“大思政课”建设的提出，进一步拓展了思政教育的资源边界和实践边界。对大中小学思政一体化而言，这意味着思政教育不能局限于校园课堂和教材文本，而应主动进入社会真实场景，在国家发展、科技创新、产业升级和社会治理的现实过程中增强解释力、感染力和说服力。基于此，我们开展了一次全新的探索：融合政府、企业、大中小学等多方主体，创新性打造思政育人共同体，充分运用高新科技企业资源赋能大中小学思政一体化建设。与传统由学校单向供给思政课程的方式不同，这一探索更强调多元主体协同、资源共建共享和实践场景再造。政府提供制度引导与平台

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“大思政课”建设的提出，进一步拓展了思政教育的资源边界和实践边界。

对大中小学思政一体化而言，这意味着思政教育不能局限于校园课堂和教材文本，而应主动进入社会真实场景，在国家发展、科技创新、产业升级和社会治理的现实过程中增强解释力、感染力和说服力。

基于此，我们开展了一次全新的探索：融合政府、企业、大中小学等多方主体，创新性打造思政育人共同体，充分运用高新科技企业资源赋能大中小学思政一体化建设。

与传统由学校单向供给思政课程的方式不同，这一探索更强调多元主体协同、资源共建共享和实践场景再造。

政府提供制度引导与平台支持，企业提供技术场景、产业案例与实践基地，学校则根据不同学段学生特点完成教育转化，由此形成“课程链—实践链—育人链”有机贯通的新模式。

实践证明，这种模式较好提升了思政教育的现实感、参与度与吸引力，也积累了具有复制推广价值的经验。

本课题不仅可以服务于区域内大中小学思政一体化建设提质增效，也可为全国其他大城市探索“大思政课”建设提供实践样本。

换言之，这一探索的意义已不局限于某一校、某一地的教学改革，而在于本课题为新时代如何以社会资源重构思政育人机制、如何以高新科技企业赋能一体化建设，提供了一条可观察、可总结、可推广的现实路径。

绪论/ 001 。
第一章理论论述/ 004 。
一、概念界定与政策演进/004 。
二、理论分析/011 。
三、政府、企业、高校的定位/023 。
四、相关文献综述/033 。
第二章从理论到设计: 思政育人共同体的方案构建/ 043 。
一、项目设计与实施路径/043 。
二、论证方案设计———多主体参与的思政育人生态建构与验证/051 。
三、中小学生:在一体化社会课堂中成为学习主体/052 。
四、中小学教师:在一体化思政育人中关键联结者/060 。
五、高校大学生:在朋辈思政育人中实现知行合一/066 。
六、企业:一体化思政育人生态的价值共建者/077 。
七、政府:在大思政格局中成为生态构建者/081 。
第三章实践探索: 政企校协同育人机制创新与项目实践/ 085 。
一、项目方案设计/085 。
二、项目设计的理论根基与核心遵循/087 。
三、基于大中小学思政一体化理论的实施路径/092 。
002 政企校生共创“大中小学思政一体化”社会思政体系的机制创新与实证研究。
四、实践特色与创新突破/101 。
五、典型案例剖析/106 。
第四章实践成效: 政企校协同育人项目的问卷实证与价值验证/109 。
一、调研设计与样本概况/109 。
二、项目育人实践的有效性验证/112 三、项目实践创新的价值验证/118 。
四、项目运行中现存的问题与优化方向/124 五、本章小结/126 。
第五章访谈分析:多主体视角下思政育人的生态构建与实效验证/128 。
一、企业方访谈意见———从“资源提供者”到“价值共建者”的转型体验/128 。
二、政府方访谈意见:从“支持者”到“生态构建者”的治理跃升/135 。
三、多主体视角下思政育人的实践总结/139 。
四、多主体视角下思政育人的生态创新与经验提炼/141 。
第六章项目特色与经验总结/144 。
一、项目特色与创新/144 。
二、推广价值与意义/149 。
三、本研究的经验总结/153 。
参考文献/157 。
附录/ 166 。
后记/184 。
在全面推进中国式现代化和加快建设教育强国的时代背景下，大中小学思政一体化建设已经不是单纯的课程改革问题，而是关系国家人力资本培育体系优化、社会价值共识形成与现代化建设后备力量塑造的基础性工程。

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要推进大中小学思政课一体化改革创新；而习近平总书记早在学校思政课教师座谈会上就指出，在大中小学“循序渐进、螺旋上升”地开设思政课十分必要。

大中小学思政一体化建设的核心意义，在于按照学生成长规律和教育规律，推动不同学段的育人目标、课程内容、教学方法与实践体系有机衔接，增强思想政治教育的连续性、层次性和系统性，从而为国家发展提供更高质量的人才支撑与更稳固的价值基础。

教育并不仅仅是知识传递过程，更是人力资本形成、社会规范内化与公共价值塑造的长期投资过程。

思政教育的一体化建设，实质上是通过优化育人链条、降低学段之间的制度摩擦和内容断裂，提升思想政治教育资源配置效率和整体育人成本效益。

特别是在高质量发展阶段，国家竞争越来越体现为创新能力竞争、制度优势竞争和青年一代的综合素质的竞争。

只有把价值塑造、能力培养和知识传授有效统一起来，才能真正实现教育供给与现代化发展需求之间的动态匹配。

正因如此，大中小学思政一体化不仅具有鲜明的教育意义，也具有显著的经济社会意义。

“大思政课”建设的提出，进一步拓展了思政教育的资源边界和实践边界。

教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确强调，要“善用社会大课堂”、搭建资源大平台、构建大师资体系；教育部相关政策解读也指出，要把实践教学基地、行业企业、科研院所和各类社会资源更好纳入育人体系之中。

对大中小学思政一体化而言，这意味着思政教育不能局限于校园课堂和教材文本，而应主动进入社会真实场景，在国家发展、科技创新、产业升级和社会治理的现实过程中增强解释力、感染力和说服力。

在推进大中小学思政一体化这一过程中，高新科技企业尤其值得重视。

高新科技企业既是创新资源集聚的重要节点，也是新质生产力生成、现代产业体系演进和高水平科技自立自强实践的前沿现场。

将其纳入“大思政课”与大中小学思政一体化建设，不仅能够为学生提供理解国家战略、科技报国、产业报国和劳动创造价值的鲜活案例，而且有助于把抽象的理论命题转化为可感知、可参与、可体验的现实过程，形成课堂教学与社会实践相互支撑的育人机制。

教育部关于加强新时代中小学思政课建设的意见同样强调，要推进学校“小课堂”、社会“大课堂”和网络“云课堂”协调联动，这为高新科技企业深度参与思政育人提供了明确政策空间。

基于此，我们开展了一次全新的探索：融合政府、企业、大中小学等多方主体，创新性打造思政育人共同体，充分运用高新科技企业资源赋能大中小学思政一体化建设。

与传统由学校单向供给思政课程的方式不同，这一探索更强调多元主体协同、资源共建共享和实践场景再造。

政府提供制度引导与平台支持，企业提供技术场景、产业案例与实践基地，学校则根据不同学段学生特点完成教育转化，由此形成“课程链—实践链—育人链”有机贯通的新模式。

实践证明，这种模式较好提升了思政教育的现实感、参与度与吸引力，也积累了具有复制推广价值的经验。

特别是在粤港澳大湾区这样创新要素密集、科技企业集聚、城市协同活跃的区域，这一模式具有较强的适配性和扩散潜力。

本项目不仅可以服务于区域内大中小学思政一体化建设提质增效，也可为全国其他大城市探索“大思政课”建设提供实践样本。

换言之，这一探索的意义已不局限于某一校、某一地的教学改革，而在于本项目为新时代如何以社会资源重构思政育人机制、如何以高新科技企业赋能一体化建设，提供了一条可观察、可总结、可推广的现实路径。