教育心理学原理与国际汉语教学

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教育心理学原理与国际汉语教学-管斌

教育心理学原理与国际汉语教学

丛书名：匡时·人文社科文库
著（译）者：管斌
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责任编辑：袁敏
字       数：287千字
开       本：16 开
印       张：16
出版版次：1
出版年份：2026-03-23
书       号：978-7-5642-4811-6/F.4811
纸书定价：88.00元   教师会员可用500积分申请样书

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本教材的内容如下：第一，介绍教育心理学的起源、学科创建过程和发展轨迹，阐述教育心理学的研究对象、内容和方法，探讨国际汉语教师学习教育心理学的意义。第二，主要介绍教育心理学发展过程中形成的主要学习理论，包括行为主义、认知派、人本主义等学习理论，阐述基于各派学习理论的语言学习观，并探讨各派学习理论在国际汉语教学中的应用。第三，阐述知识建构的原理，讨论陈述性知识和程序性知识习得的心理机制、学习的类型和条件等，并结合国际汉语教学实践讨论语言知识到语言技能的转换。第四，介绍各种学习动机理论，探讨教师培养和激发学生学

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本教材的内容如下：第一，介绍教育心理学的起源、学科创建过程和发展轨迹，阐述教育心理学的研究对象、内容和方法，探讨国际汉语教师学习教育心理学的意义。

第二，主要介绍教育心理学发展过程中形成的主要学习理论，包括行为主义、认知派、人本主义等学习理论，阐述基于各派学习理论的语言学习观，并探讨各派学习理论在国际汉语教学中的应用。

第三，阐述知识建构的原理，讨论陈述性知识和程序性知识习得的心理机制、学习的类型和条件等，并结合国际汉语教学实践讨论语言知识到语言技能的转换。

第四，介绍各种学习动机理论，探讨教师培养和激发学生学习动机的基本原则和策略，阐述加德纳和窦恩印的外语学习动机理论的主要内容，并结合国际汉语教学，探讨教师如何激发和维持学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

第五，阐述学习策略和语言学习策略的基本理论等，并探讨语言学习策略在国际汉语教学中的应用。

第六，介绍课堂管理的特征、功能和影响课堂管理的因素，阐述如何创造良好的国际汉语课堂物理环境和心理环境，如何利用课堂规则管理课堂，以及针对学生问题行为的教育对策。

第七，阐述合格的国际汉语教师应该具备的专业知识技能和心理素质，并讨论教师专业发展的途径、保持心理健康的方法等。

目录。
第一章绪论 / 001。
第一节教育心理学的发展概况 / 001。
一、古代的教育心理学思想 / 001。
二、教育心理学作为独立学科的诞生 / 006。
三、教育心理学的百年发展 / 012。
第二节教育心理学的研究对象、内容与方法 / 014。
一、教育心理学的研究对象 / 014。
二、教育心理学的研究内容 / 015。
三、教育心理学的研究方法 / 016。
第三节国际汉语教师学习教育心理学的意义 / 018。
第二章行为主义学习理论与国际汉语教学 / 023。
第一节学习及学习理论概述 / 023。
一、学习的定义和分类 / 023。
二、学习理论的发展历程 / 028。
第二节行为主义学习理论 / 033。
一、桑代克的联结—试误学习理论 / 033。
二、巴甫洛夫的经典条件作用理论 / 036。
三、华生的刺激—反应理论 / 038。
四、斯金纳的操作性条件作用理论 / 040。
五、班杜拉的社会学习理论 / 043。
第三节行为主义学习理论与国际汉语教学 / 047。
一、行为主义学习理论与语言学习 / 047。
二、对比分析假说 / 048。
三、基于行为主义学习理论的听说教学法 / 054。
第三章认知学习理论与国际汉语教学 / 061。
第一节认知学习理论 / 061。
一、格式塔学派的完形—顿悟理论 / 062。
二、托尔曼的认知—目的说。
或称信号学习理论。
/ 070。
三、布鲁纳的认知结构学习理论 / 072。
四、奥苏贝尔的有意义的接受学习理论 / 080。
五、信息加工学习理论 / 084。
六、建构主义学习理论 / 092。
第二节认知学习理论与国际汉语教学 / 100。
一、认知学习理论与语言学习 / 100。
二、偏误分析理论 / 104。
三、基于认知学习理论的认知教学法 / 108。
第四章人本主义学习理论与国际汉语教学 / 114。
第一节人本主义学习理论 / 114。
一、库姆斯的学习理论 / 115。
二、马斯洛的学习理论 / 116。
三、罗杰斯的学习理论 / 117。
第二节人本主义学习理论与国际汉语教学 / 118。
一、人本主义学习理论与语言学习 / 118。
二、基于人本主义学习理论的社团学习法、全身反应法 / 120。
第五章知识建构原理与国际汉语教学 / 125。
第一节知识概述 / 125。
一、知识的定义 / 民125。
二、知识的分类 / 126。
三、陈述性知识和程序性知识 / 127。
第二节陈述性知识的学习 / 128。
一、陈述性知识的获得机制 / 128。
二、陈述性知识学习的类型 / 131。
三、陈述性知识学习的条件 / 133。
第三节程序性知识的学习 / 135。
一、程序性知识的获得机制 / 135。
二、程序性知识学习的类型 / 136。
三、程序性知识学习的条件 / 138。
第四节语言知识到语言技能的转换 / 139。
一、安德森的认知技能三阶段理论 / 139。
二、语言知识到语言技能的转换:国际汉语教学案例 / 140。
第六章学习动机与国际汉语教学 / 145。
第一节学习动机概述 / 145。
一、动机和学习动机的涵义 / 145。
二、学习动机的分类 / 147。
三、学习动机的作用 / 149。
第二节学习动机理论 / 149。
一、强化理论。
reinforcement theory。
/ 150。
二、需要层次理论。
hierarchy of needs theory。
/ 151。
三、成就动机理论。
theory of achievement motivation。
/ 152。
四、归因理论。
attribution theory。
/ 153。
五、自我效能感理论。
self-efficacy theory。
/ 154。
六、自我价值理论。
self-worth theory。
/ 155。
七、自我决定理论。
self determination theory,简称SDT。
/ 156。
第三节外语学习动机研究 / 157。
一、加德纳的外语学习动机研究 / 158。
二、窦恩印的外语学习动机研究 / 159。
第四节学习动机的激发与国际汉语教学 / 161。
一、内在学习动机的激发 / 161。
二、外在学习动机的激发 / 163。
第七章学习策略与国际汉语教学 / 167。
第一节学习策略概述 / 167。
一、学习策略的定义 / 167。
二、学习策略的分类 / 168。
第二节语言学习策略概述 / 170。
一、语言学习策略的定义 / 170。
二、语言学习策略的分类 / 172。
三、影响语言学习策略选择的因素 / 174。
四、语言学习策略培训 / 178。
第三节国际汉语学习者学习策略研究 / 181。
第八章国际汉语课堂管理 / 185。
第一节课堂管理概述 / 185。
一、课堂管理的定义 / 186。
二、课堂管理的功能 / 188。
三、影响课堂管理的因素 / 190。
第二节国际汉语课堂物理环境的管理 / 191。
一、课堂空间安排的原则 / 192。
二、课堂空间安排的方法 / 194。
三、国际汉语课堂物理环境管理的案例 / 197。
第三节国际汉语课堂心理环境的营造 / 198。
一、正式群体与非正式群体的协调 / 199。
二、课堂气氛的改善 / 200。
第四节国际汉语课堂规则的制定与执行 / 206。
一、课堂规则的含义与目的 / 206。
二、课堂规则制定的原则与要求 / 207。
三、课堂规则的执行 / 208。
第五节国际汉语课堂问题行为的管理 / 209。
一、课堂问题行为的特性与类型 / 209。
二、课堂问题行为的管理 / 210。
第九章国际汉语教师专业发展与心理健康 / 218。
第一节国际汉语教师的专业发展 / 218。
一、国际汉语教师专业发展概述 / 219。
二、国际汉语教师的专业知识和技能 / 220。
三、国际汉语教师专业发展的途径 / 224。
第二节国际汉语教师的心理素质和心理健康 / 231。
一、国际汉语教师的心理素质 / 231。
二、国际汉语教师的心理健康 / 238。
参考文献 / 244